Tarea 7.2 Posible investigación

Guión de proyecto de investigación

Este guión pretende ayudarte en el diseño de tu propuesta de investigación. Es sólo una herramienta para la reflexión inicial que será refinada a medida que avances en tu estudio.

1.      ¿Cuál es el título de tu investigación? El título de tu proyecto de investigación pretende transmitir, de manera clara y concisa, cuál es tu objeto de estudio y en qué contexto se realiza.

 La Revista digital como detonador de la escritura juvenil.

 2.      ¿Qué problema o pregunta quieres investigar? "La investigación educativa parte siempre de una situación problemática la que el profesor o investigador no sabe dar respuesta con los conocimientos que sobre esa situación posee." (Leonor Buendía, 1998, Investigación educativa, Ediciones Alfar, Sevilla, pg. 70). Define, en este sentido, cuál es el problema o la pregunta sobre la cual te gustaría investigar. La pregunta o problema debe ser clara, concisa y operativa (no todo es "investigable").

 ¿La Revista digital es un espacio que motiva la escritura en adolescentes entre los 12 y 15 años, participantes del centro de interés de Medios escritos, del Liceo Quial?

 3.      ¿Qué sabemos ya sobre este tema? Revisar estudios anteriores sobre el tema objeto de investigación permite aclarar conceptos, definir con precisión la pregunta de investigación y conocer cómo se han realizado otras investigaciones que abordan cuestiones similares. Intenta localizar alguna publicación previa que pueda iluminar tu tema de investigación.

 Sobre la prensa digital:

La prensa digital: lenguaje y características. En: http://snap3.uas.mx/RECURSO1/libroselectronicos/BIBAS%20PERIODISMO%20-%20DIGITAL/Prensa%20digital%20lenguaje%20y%20caracter%A1sticas.pdf

Sobre lo que escriben los jóvenes:

Literatura electrónica: cómo escriben los jóvenes en la red. Dolores Pruneda Paz. En: https://www.escritores.org/recursos-para-escritores/articulos-de-interes/5014-literatura-electronica-como-escriben-los-jovenes-en-la-red

¿Cómo escriben los jóvenes de hoy? Maricel Díaz Martínez. Tesis de grado para optar al título de Magister en Pedagogía.Universidad de la Sabana. En: http://intellectum.unisabana.edu.co:8080/jspui/bitstream/10818/2666/1/Maricel_D_az_Mart_nez.pdf

LOS JÓVENES, LA LECTURA Y LA ESCRITURA A TRAVÉS DE LOS MEDIOS. Lic. Rossana Viñas. En: http://www.liceus.com/cgi-bin/ac/pu/Los%20%20%20%20%20%20j%C3%B3venes%20la%20lectura%20y%20los%20medios%20%20%20%20%20%20%20_corregido_.pdf

Prácticas letradas vernáculas: lo que leen y escriben los jóvenes. Daniel Cassany. Departamento de Filología. UPF. En: http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany/_pdf/b08/UCantabria08.pdf

 4.      ¿Cuál puede ser la solución al problema o la respuesta a la pregunta? La hipótesis es una posible solución al problema de investigación e implica la existencia de relación entre dos o más variables "controlables" (es decir, medibles) dentro de la investigación. La hipótesis tienen que ser claras, exhaustivas, comprobables y deben expresar la relación entre las variables investigadas. Por otro lado, muchas investigaciones descriptivas no suelen implicar la elaboración de hipótesis.

 La hipótesis es que la Revista digital se convierte en un espacio donde los adolescentes pueden encontrar motivaciones particulares y diversas para la escritura, además que les permite la utilización de múltiples lenguajes, lo que llama fuertemente su atención.

5.      ¿Cómo podemos recoger los datos? Para recoger los datos para resolver el problema o la pregunta existen tres grandes métodos en investigación educativa: la observación (participativa o no), la encuesta o el experimento. A partir de esta primera decisión valoraremos si los datos son cuantitativos o cualitativos y, por tanto, cómo los trataremos.

○       Observación: no participativa, del trabajo realizado por la población en el centro de interés de Medios escritos.

○        Encuesta: NO.

○        Experimento: el trabajo del centro de interés donde desarrollaremos la Revista digital se convierte en el experimento a investigar.

 Razona tu respuesta:

Los datos son cualitativos en cuanto se trata de observar y analizar procesos educativos, pero algunas de sus variables serán cuantificables para cuestión de resultados (género, edad, tema de escritura, texto privilegiado al momento de escribir, etc.)

 6.      ¿A quién o con quién investigaremos? Determinar la población o la muestra con la cual trabajaremos es fundamental para definir nuestra investigación. Determina, por ello, quiénes serán los participantes con tanta precisión como sea posible.

 La población a analizar serán los estudiantes del Liceo Quial, participantes del centro de interés de Medios escritos durante el año lectivo 2014-2015, que tengan entre 12 y 15 años.

 7.      ¿Cómo difundiremos nuestra investigación? Establece quién puede estar interesado en tu investigación y cómo la difundirás. Valora la publicación en revistas científicas y webs especializadas así como la participación en congresos y otros encuentros científicos.

INTERESADOS:

1. El Liceo Quial como institución.

2. Las directivas del Liceo Quial.

3. Los maestros del Liceo Quial.

4. Instituciones y maestros de la ciudad.

DIFUSIÓN:

1. Socialización a directivas y maestros del Liceo Quial.

2. Publicación en revistas pedagógicas a nivel nacional indexadas.

3. Socialización en encuentro con otras I.E. del sector organizado por el Liceo Quial.

¡GRACIAS, GRACIAS!

Nunca queda de más agradecer a las personas que en el camino de la vida nos alimenta personal y profesionalmente. Aquí queda una pequeña muestra de agradecimiento:

Tarea 7.1 Emotionware

Emotionware

De acuerdo a lo planteado por el Mooc, quise plasmar en un collage las tres esferas que conforman el PLE de mi proyecto. Por un lado, estamos los PARTICIPANTES, esfera conformada por los maestros y los estudiantes que echaremos a andar la Revista digital con nuestros aportes y talentos; luego se vinculan los COLABORADORES, que son aquellas personas invitadas especialmente para aportar desde sus especificidades o profesiones, aquí entran los padres de familia y los egresados de la institución; por último, están los INTERESADOS, donde cabe toda la comunidad educativa ya que las directivas reconocen el valor de la Revista como una necesidad comunicativa dentro y fuera de la I.E. y también como espacio para potenciar diversos talentos de quienes quieran participar.

Es un proyecto hecho por estudiantes, con la guía de maestros, padres y egresados, dirigida a la familia del Liceo Quial y a la comunidad educativa del sector (Pance).

+Claudia Patricia Quintero Alvarado +Magda Cedeño +LISETH GONZALEZ

Unidad 6. Matriz y MooCafé

Análisis DAFO

De acuerdo al proyecto que estamos trabajando y al proceso preliminar que se ha venido desarrollando en la Institución en torno a la revista, resultaron las siguientes matrices de análisis:

La primera, elaborada por +Claudia Patricia Quintero Alvarado

La segunda, elaborada por +Lina Marcela González  

Algunos puntos se encuentran, como el asunto del internet en cuanto a las debilidades internas y el apoyo de la I.E. como fortaleza interna. Por lo demás, se amplían las matrices al cruzar la información y nos ha resultado muy útil porque ya tenemos una serie de opciones y estrategias aplicables para mejorar la ejecución del proyecto:

• Mejoramiento de la red institucional.
• Creación de convenios con otras I.E. o Universidades para garantizar acceso a la red.
• Proponer ampliación del tiempo de duración del centro de interés dedicado a la Revista, además de pedir un grupo de trabajo fijo por año.
• Formación de los estudiantes en el uso de las herramientas a utilizar en el proyecto.
• Complementar y mejorar la planificación de las actividades, también asegurarnos de que los roles de los participantes queden claros.

Relatoría MOOCafé ABP Quial

Fue difícil la convocatoria. El primer pasó fue enviar las invitaciones a mis socios del proyecto vía correo electrónico para contarles sobre la propuesta planteada por el curso ABPmooc y con esto se generó un intercambio de propuestas en cuanto a lugar y hora (que cambiaron varias veces como es natural). Luego, se creó el espacio en +Eventbrite para abrir el espacio a otros maestros de la ciudad que estuvieran interesados; con esto, se compartió la información a través de +Facebook Login y +Twitter sin éxito. Finalmente, sólo los socios habían confirmado y estábamos animados a seguir trabajando.

Jenifer Arango y yo nos reunimos en casa de +Claudia Patricia Quintero Alvarado, fue un desayuno delicioso y aunque no todos alcanzaron a llegar, fue productiva la mañana, llena de risas e ideas.

La discusión giró en torno a cómo mejorar el proyecto y de ahí surgieron las matrices que observaron al inicio de esta entrada. Quedamos muy contentas de saber que este año será el definitivo para dar a luz nuestra Revista digital.

Las imágenes lo dicen todo:

Pero con nuestra socia del colegio IDEAS, +Magda Cedeño, tuve una reunión previa al MooCafé en un Centro Comercial, donde concretamos los planes de la Red de comunicación interinstitucional, discutimos el proyecto, las posibilidades de aplicarlo en su I.E. y los apoyos que requeriríamos. La matriz DOFA de ella está pendiente por llegar el fin de semana para anexarla a nuestros análisis y cruzar información al respecto. Jornadas totalmente deliciosas para el alma. Amistad y pedagogía.

Tarea 5.2 Rúbricas

Evaluación

Los niveles de desempeño en los que plasmamos el proceso de aprendizaje de los estudiantes en el Liceo Quial sólo se obtienen a partir de la observación de lo que hace la persona observada, por lo tanto todos los niveles están escritos en positivo. Hay un descriptor general que especifica lo que se está evaluando (actividad y competencia según el MEN[1]), y a partir de ahí se crean cinco niveles de desempeño, siendo el primero el que refleja la producción más sencilla, el cuarto la producción de mejor calidad y el quinto la propuesta del maestro como meta a alcanzar; los niveles dos y tres son intermedios. De esta forma todas las personas siempre tienen la posibilidad de mejorar.

Estos cinco niveles de desempeño no se califican cuantitativamente, ya que el que empieza en el nivel 1 puede avanzar junto con el desarrollo del proyecto. Lo que se evalúa es el proceso de mejoramiento, no el número del nivel al que llegó. De esta manera, tenemos dos momentos evaluativos durante el proyecto (al inicio y al final), pero que dan cuenta de todo lo que sucede en el transcurso del mismo.

El maestro que va a evaluar puede privilegiar los aspectos que considere pertinentes, ya que puede crear niveles de desempeño para cada una de las actividades que se realizan para llevar a cabo el proyecto, incluido el aspecto actitudinal y de convivencia.

Estos niveles de desempeño caracterizan el trabajo de los involucrados en todas las fases del proyecto (diseño, desarrollo y cierre). Como ejemplo, está el siguiente nivel de desempeño creado a partir de una prueba piloto de este mismo proyecto, realizada en el Liceo Quial en años anteriores:

De este mismo modo se verán los niveles de desempeño creados con los participantes del proyecto, que serán establecidos a partir de la observación de las actividades que permitirán el desarrollo del producto final. Como no se pretende dar una calificación, esto nos servirá como herramienta de apoyo para valorar la calidad del trabajo e identificar puntos a mejorar del camino trazado.

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[1] El maestro evaluador especifica las competencias involucradas en la actividad a caracterizar con dicho nivel de desempeño, según lo establecido por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia.

Tarea 5.1 Timeline

En primer lugar, les comparto mi infografía con la línea de tiempo sobre la evaluación en mi proyecto. Aquí destaco puntos clave a observar durante todo el proceso de la elaboración del producto. Mañana explicitaré las rúbricas, o lo que nosotros en el Quial trabajamos como niveles de desempeño, para que quede mucho más claro el objetivo de la evaluación.

Espero comentarios y sugerencias.

Entrando en la recta final del ABPmooc

Voy calentando motores con la unidad 5; elaboré el formulario en Drive y lo compartí con mis compañeros del cole, ahora sólo queda esperar sus respuestas para compartir los resultados. Me ha parecido muy útil esta herramienta de google.

Tarea 4.2

Aquí les dejo la presentación con las imágenes de las TIC en mi proyecto:

Pueden revisar en la columna derecha del blog mi prototipo actualizado y complementado con las competencias en tecnología que se aplican, y con un cuadro explicativo sobre actividades-artefactos-herramientas presentes en cada fase del proceso.

Nos vemos.

Actividad 4.1 Autoevaluación y TICs

Ha sido muy importante la reflexión en torno al uso de las TIC para el trabajo educativo, y gracias a este Mooc me he acercado muchísimo más a herramientas digitales que no conocía y que han ampliado mis posibilidades de comunicación, exploración, enseñanza y aprendizaje. A continuación dejo mi autoevaluación frente a las competencias digitales, con el instrumento que nos recomendaron en el #ABPmooc_intef. Las casillas marcadas con amarillo representan el nivel en el que me encuentro.

¿Cómo puedo mejorar mi competencia digital?

Acercándome a plataformas nuevas, herramientas desconocidas, probarlas y capacitarme en las que tenga dificultades para enriquecer mi quehacer pedagógico y tener un diálogo más cercano a mis estudiantes. Incluso, poder ofrecerles nuevas posibilidades de expresión.

¿Qué elementos de la competencia digital considero necesarios para desarrollar el ABP en clase?

En primer lugar, tener la mente abierta a todas las nuevas posibilidades que nos ofrece la tecnología como algo complementario a nuestro oficio docente.

Luego, es indispensable manejar las competencias instrumentales, ya que si no manejamos los sistemas y redes no podremos acceder a herramientas ni software adecuados, y mucho menos podríamos desarrollar las competencias didácticas, investigativas, organizativas, de comunicación, búsqueda de información y de elaboración de material didáctico.

Presento a mis Socios

+Claudia Patricia Quintero Alvarado

Asesora pedagógica del Liceo Quial.Miembro del área de las Ciencias y Saberes del Lenguaje, la Comunicación y la Literatura.Será parte del Comité Editorial de nuestra revista digital.

Carlos Dayro Botero

Maestro de Filosofía y Ciencias Políticas del ciclo IV del Liceo Quial (9-10-11).Miembro del área de las Ciencias sociales y Humanas.Co-Fundador y parte del Comité Editorial de la revista digital.

+Luz Marina Quiroga Varela

Maestra de Lengua materna del ciclo IV en el Liceo Quial.Miembro del área de las Ciencias y Saberes del Lenguaje, la Comunicación y la Literatura.Parte del Comité editorial de la revista digital.

Jenifer Arango

Bibliotecaria y Promotora de lectura del Liceo Quial.Miembro del área de las Ciencias y Saberes del Lenguaje, la Comunicación y la Literatura.Parte del Comité editorial de la revista digital.

+Magda Cedeño

Bibliotecaria del colegio IDEASSe aplicará el proyecto en su IE, y crearemos una Red de apoyo e intercambio para maestros y estudiantes.

Tarea 3.3

Estuve revisando los principios de socialización mencionados en el curso y tal como sugirieron, analicé cómo eran aplicados en mi proyecto; como redacté un documento explicitando cada principio, les dejo el enlace de mi documento que subí a slideshare para que lo puedan leer completo:

Click aquí para leer el documento

También pueden ver al lado derecho del blog donde anclaré el documento para que lo tengan más a la mano. Espero sus comentarios al respecto, y si estás interesado o interesada en ser SOCIO de mi proyecto puedes dejarme un comentario al final de esta entrada o contactarme por twitter (@linamarae).

Nos vemos.

Unidad 3. Mirando hacia adentro.

Introspección... excelente herramienta de aprendizaje y mejoramiento; entre más observo mi propuesta y la de otros maestros alrededor del mundo, crecen ideas que alimentarán mi trabajo en el aula. Pienso en los beneficios para mis estudiantes y así surgió la imagen que representa lo que quiero lograr con la Revista digital, que es un collage de fotografías y palabras hecho con un editor de fotos online: 

También revisé el cuestionario de autoevaluación y así fueron los resultados:

 Espero compartir más del proyecto con las siguientes actividades del Mooc. ¿Cómo te va en el cole con el trabajo cooperativo? Comparte tu experiencia 

Prototipo y Video

He estado pensando mucho en el proyecto a crear ya que durante mucho tiempo hemos discutido en el cole con algunos compañeros sobre la necesidad de tener nuestra Revista institucional, además de que sería un interesante trabajo con los estudiantes.

A través de los Clubes educativos hemos iniciado parte del proceso como campaña y anticipación de este asunto, haciendo muchas lluvias de ideas, tomando intereses de los estudiantes, descubriendo talentos que pueden ser aprovechados pero sin llegar al producto final.

Para que vean los objetivos de este proyecto, comparto el enlace del texto en word que se encuentra en la comunidad ABP bachillerato (para leerlo deben hacer click en el título de la entrada que aparece en la comunidad):

Comunidad ABP-Bachillerato 

Espero muchos comentarios xDDD

Tarea 2.2 Introspección

Definitivamente amo mi trabajo porque siento que estoy dando lo mejor de mí como maestra, y el lugar donde estoy me permite aprender y divertirme enseñando. Cuando elaboré el cuadro ubiqué mi quehacer en el lado positivo así que me faltó tiempo para describir las cosas que me emocionan de mi trabajo; en cambio, cuando pensé en el lado negativo me quedé pensando si valía la pena enumerar todas las cosas que no deberían existir en un centro educativo o en un aula escolar... pero sentí que si uno ama su profesión y entra al aula con interés real las experiencias te sorprenden, por eso resumí ese aspecto en una sola cosa: la perspectiva de la persona que asume ser docente.

Aquí les dejo mi cuadro. Espero ver muchos otros para alimentar cada vez más ese lado positivo!

Enseñar como Nunca (+)

•Pensar en cada estudiante como sujetos particulares y no como masa.

•Enseñar con pasión y entusiasmo.

•Pensar de manera integradora para ampliar el conocimiento.

•Involucrar las expectativas de los estudiantes.

•Partir de situaciones problema y no amarrarme a temas.

•Alimentar mi clase con el aprendizaje en el entorno.

•Utilizar diferentes tipos de herramientas como ayuda para facilitar la enseñanza y el 

aprendizaje.

•Darle valor a todo tipo de texto.

•Trabajar en equipo con los demás maestros.

•Arriesgarme a cosas nuevas y no perder la creatividad.

Enseñar como Siempre (-)

•Todo se resume en algo determinante: Trabajar por dinero y no por vocación.

Tarea 2.1 Jugando con ideas

Aquí comparto el enlace de mi expo en flickr (apenas estoy conociendo esa aplicación) para que vean mi proyecto de creación de libros-álbum con mis estudiantes de grado 11 en el cole. Es el proyecto que más me apasiona porque reúne muchas competencias desde mi área particular (lenguaje), pero también cualquier tipo de conocimiento, así que es ideal para la integración.

Ojalá se antojen.

Un proyecto memorable

3Ps vs. ABP

No pude extenderme como quisiera pero aquí les dejo mi cuadro comparativo:

VENTAJAS INSTRUCCIÓN DIRECTA Durante la enseñanza, así sea de tipo ABP, se hace necesario utilizar la instrucción directa en algunas ocasiones para presentar lo que queremos que nuestros estudiantes aprendan. Esto es útil para fijar conceptos o características, pero por sí sola no es eficaz. Privilegia el uso de la memoria. Se puede memorizar más rápido. Es un aprendizaje solitario.

VENTAJAS ABP Promueve el aprendizaje desde el interés genuino de los estudiantes. Resuelve inquietudes o problemas del entorno individual y comunitario. Todos participan activamente del proceso de aprendizaje. Genera lazos afectivos entre maestros y estudiantes mediante el trabajo colaborativo. Permite evaluación constante y por competencias. Permite el aprendizaje significativo ya que no sólo memorizas para un día, sino que aprendes en contexto. Involucra a muchas personas.

DESVENTAJAS INSTRUCCIÓN DIRECTA El maestro siempre es el que dirige. No hay retroalimentación a ningún nivel. Permite la copia. Lo que se memoriza sin interés puede olvidarse fácilmente. No hay gozo al aprender.

DESVENTAJAS ABP El proceso de aprendizaje puede llegar a ser más lento.

Primera tarea ABPmooc

Por fin terminé la primera tarea del curso. Decidí compartir un proyecto que llevé a cabo en el 2011 en la institución donde trabajo, porque sentí que dio resultados inesperados y además me parece productivo revisarlo para poder mejorar en futuros proyectos.

Aquí está el enlace del documento en slideshare para que lo conozcan, o también pueden ver el lado derecho del blog donde lo anclé como gadget:

Proyecto de referencia

Los puntos positivos y a mejorar los dejé plasmados en una presentación de Prezi que pueden ver en este enlace:

El análisis

Pero también quiero agregar los siguientes comentarios sobre el proyecto a partir de la lectura del texto "Seis principios del aprendizaje por proyectos"; para esto tomaré cada uno de los aspectos del cuadro:

AUTENTICIDAD: la propuesta partió de un problema real para los estudiantes de grado noveno, ya que cuando llegué lo primero que me dijeron los asesores y las directivas es que el maestro anterior no había logrado que los jóvenes adquirieran y leyeran sus textos eje (este texto es fundamental para el trabajo integrado del PIC de cada grado). El aprendizaje que les va a servir a futuro es saber debatir y compartir opiniones, respetando el punto de vista de los otros y retroalimentándose.

RIGOR ACADÉMICO: la propuesta permitió un trabajo de lectura desde el punto de vista de todas las asignaturas, ya que cada área tuvo un texto eje particular y los clubes de lectura compartieron impresiones y análisis al respecto durante todo el semestre. El reto académico más importante fue el aprendizaje de una lectura hermenéutica, independientemente de la asignatura que estuvieran trabajando.

APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE: la principal habilidad que adquieren los estudiantes con la propuesta es la de la lectura individual en casa, así no tienen que esperar a que alguien externo los obligue, en definitiva adquirir hábitos lectores para su vida personal y profesional. en segunda instancia, utilizar el grupo en Facebook les permite visualizar otros usos de las redes sociales.

EXPLORACIÓN ACTIVA: para el análisis de sus lecturas los estudiantes requieren buscar diferente tipo de información que avale sus puntos de vista, y además, plasmarlo creativamente para compartirlo con los demás clubes de lectura.

INTERACCIÓN CON ADULTOS: los estudiantes interactúan con sus maestros, construyen las actividades con ellos y proponen ideas en conjunto para el mejor desarrollo de sus clubes. La asesora pedagógica fue nuestra invitada al aula para compartir su conocimiento sobre textos y literatura.

EVALUACIÓN: la coevaluación es constante entre los estudiantes, tanto dentro de cada club como entre ellos. Al final, la exposición de sus análisis globales y de sus lecturas comparadas se realiza en el aula con varios de sus maestros, pero esto no determina la nota final, se tiene en cuenta todo el proceso de cada estudiante.

Queda pendiente un punto (la comparación entre 3Ps y ABP) que espero compartirles mañana. Espero sus comentarios sobre el proyecto.

Presentación para ABPmooc

Les comparto un pequeño video que dice algo de quién soy, de mis intereses, a manera de presentación para el nuevo curso y para todas las personas con las que estaré en contacto a partir del próximo lunes. Fue enriquecedor ver los distintos formatos que han utilizado los demás integrantes del curso y me animé a explorar varios de ellos, pero me llamó la atención la opción gráfica de animoto.com ya que me encantan las fotografías. Cuando aprenda a manejar bien el moovly tal vez les cuelgue algo.

Para ver el video haz click en el siguiente título:

Mi primer Animoto

Espero tus comentarios!!!!

ABPmooc

Me acabo de inscribir a un curso abierto, online sobre algo en lo que he venido trabajando desde hace cinco años: educación mediante Proyectos. Es bastante emocionante saber que a partir del 31 de este mes compartiré experiencias e información con muchas personas que tienen inquietudes en torno al asunto, así que desde hoy empiezo a robarle un rato a mi labor diaria de madre para emocionarme junto a maestros de todo el mundo.

Una de las exigencias: tener un blog. Vuelvo a darle vida a mi lluvia de palabras, ahora con la excusa de este espacio de aprendizaje para compartirlo con ustedes.

¡Bienvenidos!

Imagen tomada del grupo en Facebook: https://www.facebook.com/groups/ABPmooc/